Пять тезисов о воспитании студентов

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ по вопросам воспитания обучающихся» внес смятение в сообщество практиков СПО: в какой форме должны быть рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы? Что именно будут проверять контролирующие органы?

Зазвучали прямо противоположные суждения, от «Наконец-то! А то мы уже потеряли поколения студентов!» до «Для чего формализовать творческую работу, которую мы ведем давно?» Не претендуя на истину в последней инстанции, представим несколько тезисов. Как говорится, для обсуждения.

Понятие «образование» в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» трактуется как обучение и воспитание. Если мы действуем прежде всего в соответствии с буквой закона, есть ли основания говорить, что ранее воспитательной деятельностью профессиональные образовательные организации не занимались? Видимо, нет. В качестве доказательства сошлемся на мониторинг прошлого года, который выявил немало лучших практик.

Разработка программ воспитания профессиональных образовательных организаций завершится к июню 2021 года. С 1 сентября 2021 года в каждом колледже и техникуме планируется внедрение таких программ. Авторы данной статьи входят в рабочую группу по подготовке примерной программы воспитания в части среднего профессионального образования (СПО), периодически организуются вебинары на эту тему. Итак, новая форма программы воспитания будет. Но важно еще ее содержание.

При формировании целей воспитания невозможно не учитывать потребности, запросы личности самого обучающегося. Как правило, наши студенты находятся лишь в начале пути своего профессионально-жизненного самоопределения. Важнейшей целью-результатом профессионального образования и воспитания с этой точки зрения станет профессиональная самоидентификация молодого человека — отождествление себя с избранной профессией, формирование позитивного образа «себя в профессии», принятие системы ценностей, характерных для будущей профессиональной деятельности.

Неопределенность и изменчивость современного мира будут лишь усиливаться. Мир труда говорит о транспрофессионализме (интегральной способности осваивать и выполнять деятельность из различных видов и групп профессий) и мультипрофессионализме (овладении трудовыми функциями из нескольких видов профессиональной деятельности). Риски цифровой трансформации высвечивают новые проблемы безопасности человека.

Как воспитать профессиональную мобильность — способность гибко реагировать на изменения в обществе и на рынке труда и готовность к изменению профессионально-жизненной траектории? Более того, возрастает необходимость развивать стрессоустойчивость, способность соответствовать принципу «образование в течение всей жизни». Воспитательная работа организации СПО завершится после нескольких лет, отведенных на освоение образовательной программы, а профессионально-жизненное самоопределение выпускника продолжится в течение всей его жизни.

В определение понятия «воспитание» (среди прочих важных компонентов) включается «создание условий для самоопределения и социализации обучающихся». Содействовать профессионально-личностному развитию, включать молодых людей в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей — очень непростая задача.

Здесь важно, чтобы профессиональное воспитание и самоопределение, социализация оказались не разнонаправленными процессами. Надо создать условия для того, чтобы молодой человек получил разнообразный опыт, в том числе опыт самостоятельного заработка, получения экономического результата в связи с тем, что в его профессиональном потенциале заинтересованы общественные организации, некоммерческий сектор, социальные институты; опыт, подготавливающий к самостоятельной предпринимательской активности.

Надо, чтобы у студента СПО произошла цифровая самоидентификация, чтобы он включился в компьютерно опосредованные формы социализации, освоив все необходимые навыки, от соблюдения цифровой гигиены до создания собственного портфеля достижений и деловых профилей в сети, виртуальной рабочей среды. Важен и опыт работы с цифровым следом, опыт использования данных в достижении целей, актуальных для выстраивания индивидуальной траектории.

Наш выпускник неоднократно в своей жизни будет проходить этапы перехода из одной социальной роли в другую. Вчерашний школьник в колледже или техникуме переходит к роли профессионала; от минимума гражданской, избирательной, волонтерской активности — к ее различным проявлениям; от отсутствия ответственности к ее появлению в связи с ролью мужа, жены, родителя.

И, наконец, должен совершиться переход от позиции безответственного потребителя к позиции квалифицированного потребителя в широком смысле, согласование позиции потребителя и деятеля-преобразователя. Для того чтобы обеспечить освоение всех новых ролей, важно включать студентов в преобразование социальной среды своего города, деревни, поселка, в социальные проекты и программы, формирующие активную позицию по отношению к месту жительства, работы.

На уровне государства делается акцент на патриотическое воспитание. Воспитательную работу методически обеспечивают не только Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ и план мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на 2021−2025 гг. Есть еще федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Позиция государства понятна. И воспитательный процесс в образовательной организации — это, как записано в учебниках по педагогике, целенаправленный процесс.

В современных условиях это определение следует дополнить упоминанием о субъект-субъектном подходе, при котором дела, включенные в план воспитательной работы, должны стать значимыми не только для педагогов, но и для студентов. Воспитание может включать в себя самоопределение либо повлиять на свободное самоопределение молодого человека. Но это тонкий момент, так как наши внешние цели могут не совпасть с внутренними целями молодого человека. Достичь баланса при разрешении этого противоречия возможно только на добровольной основе.

Не тождественны жизненное и профессиональное самоопределение. Профессиональное понимается как процесс обретения личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере на основании согласования внутренних возможностей и потребностей с внешними требованиями. Жизненное охватывает все сферы интересов личности, ее потребности в развитии, ценностные ориентиры и принципы. Согласование внутренних потребностей с внешними требованиями — еще более широкий и сложный процесс. Здесь важен социальный диалог между всеми сторонами, а сложность педагогической задачи заключается в создании условий для согласования ожиданий, потребностей и интересов субъектов.