«Мы знаем, что делать с этой свободой»

Я не планировала быть учителем, хотела поступать в юридический вуз, но в то время для этого был необходим опыт работы, кроме того, потребовалось бы уехать в другой город. Так я оказалась в педагогическом вузе на историко-правовом факультете с тайной надеждой стать ближе к юридической мечте.

Но дальше были незабываемые впечатления — археологические экспедиции, которые пробудили интерес к изучению истории, и летняя практика в ВДЦ «Океан». Поработав вожатой, я поняла, что педагогика — это мое, это любовь на века.

Был момент, когда мне захотелось попробовать себя в чем-то еще. Я взяла творческий отпуск, в котором продержалась два месяца. Все другое оказалось не мое. Я вернулась в школу, которую окончила сама, сначала в качестве социального педагога, а затем коллеги выдвинули меня на пост заместителя по учебной работе.

Специфику нашей школы определяет то, что дети живут в интернате, поскольку их родители — железнодорожники, как это у нас называется, движенцы. Корпорация обеспечивает хорошую материальную базу и определяет дополнительные задачи, например мотивировать детей выбирать железнодорожные специальности, поддерживая позитивный образ корпорации. Нередко так и происходит, дети уезжают учиться в профильные институты на Дальний Восток, в Москву, Санкт-Петербург.

Я всегда была прежде всего учителем, хотя в течение 15 лет работала также и завучем. Мой сегодняшний выбор в пользу преподавания осознанный, хотя управленческой работы немного не хватает, я удерживаюсь от того, чтобы диктаторски не вмешиваться в процессы. Впрочем, удается совмещать: преподавая на курсах повышения квалификации, я представляю свой управленческий опыт. В этом есть какой-то положительный баланс.

Таких детей, которые любят историю в чистом виде, немного, но я стараюсь увлекать своих учеников исследовательской и краеведческой работой. И сейчас некоторые выбирают этот предмет в качестве основы для итогового индивидуального проекта в 10-м классе.

Тем для исследования много. Подумать только, здесь, в нашем городе, был кремль в четыре раза больше современного московского во времена Восточного Ся — средневекового государства чжурчжэней.

Моей задачей было создать коллектив и внедрить работающие технологии. За время моего руководства, надо сказать без ложной скромности, школа стала известной в Приморском крае как инновационная площадка. В 2009 году мы вошли в сообщество учителей-инноваторов, сотрудничали с известными педагогами, учеными по теме метапредметных результатов, мягких навыков. Мы опробовали технологию «ТОГИС», инструменты ТРИЗ, тьюторскую позицию в учебной деятельности, технологию образовательного события. Мне захотелось участвовать в конкурсе «Вклад учителя — 2021» в том числе потому, что это предполагало проектирование образовательного события.

ФГОС обязывает нас формировать не только предметные, но и личностные, и метапредметные компетенции. Когда новый стандарт появился, мы обратили внимание на один тезис: «формирование личностных и метапредметных результатов эффективно проходит в событийных форматах синтезирующего типа». То есть у школ есть выбор, какие практики развивать, чтобы получить значимый результат.

Мы пришли к идее метапредметной недели — формату неурочного типа, когда мы решаем открытые задачи, проектные задачи, делаем мини-проекты. Сразу после 1 сентября ребенок включается не в привычные уроки, а в значительно менее регламентированную работу разновозрастных групп с мощным рефлексивным компонентом. То же самое в середине и в конце года.

Самое главное в этих нестандартных форматах — вы не даете свой опыт, не подсказываете, а позволяете детям совершить ошибку, но выбрать свои пути и нести за это ответственность.

Вспоминается Вахта памяти, посвященная одной из годовщин Великой Отечественной войны, которую мы организовали совместно с военными организациями. Событие вообще требует большой командной работы детей и взрослых.

Одним из итогов проекта стал подготовленный детьми митинг с флешмобом и поисковая работа в международном проекте «Вахта памяти. Порт-Артур». Это специфическая характеристика событийности: дети действуют самостийно, без нашего руководства. Качественный результат — чувство причастности, переживание событийной общности. Именно переживание превращает мероприятие в событие, о котором дети помнят, даже окончив школу.

Еще одно событие — «Учение с увлечением». Мой замысел был в том, чтобы дети увидели педагогов с другой стороны, в несвойственной роли. И вот бухгалтер делает декупаж, шеф-повар с детьми печет печенье, вместе с учителем технологии перекопана в поисках клада поляна перед школой. Проект увенчался успехом: атмосфера в школе изменилась, отношения между участниками, взрослыми и детьми, обогатились.

Учитель стоит на третьем месте по интенсивности труда после летчика-испытателя и шахтера-подземника, поэтому и ставка составляет 18 часов в неделю. Хочется, чтобы было понимание ценности живого общения с учителем, тем более что есть тенденция к сокращению возможностей такого общения.

Хотя я работаю технологично, но нужно больше свободы, возможности позволить детям что-то делать самостоятельно, только тогда они осваивают культуру выбора. Если они зажаты в урочные рамки, этого не происходит. Надо уходить от классно-урочной системы.

И эти свободные форматы у нас не алгоритмизированы. Находки отдельных школ не становятся массовой практикой. Вероятно, дело в контроле. Когда мы отпустили контроль в масштабах метапредметной недели, нам было тревожно. Можно представить, как страшно это сделать в масштабе страны. Но все-таки надо больше доверять учителю. Поверьте, все будут честно работать. Мы знаем, как воспользоваться этой свободой.

Это возможность выйти за рамки, понять, правильным ли путем идете в профессии, как воспримут ваши идеи коллеги из других регионов.

Конкурс — это возможность структурировать то, что наработано. Приходит момент, когда это надо сделать. И тут поможет или, например, учеба в магистратуре, или участие в конкурсе. И это новые встречи, новые эмоции, новые знания, новые компетенции.

Беседу вела ЮЛИЯ ЛЮБИМЦЕВА