«Если импульс исходит от меня, то получится продукт»

Школа «Феникс» — первая и единственная в моей жизни вот уже в течение 18 лет. Но попала я в нее случайно. Я была переводчиком испанского языка. Эта работа требует огромного напряжения, поездок и полной вовлеченности. А у меня родилась дочь, и было необходимо занятие, которое не занимало бы все мое время.

Моя мама работала в школе «Феникс» учителем начальных классов. И когда потребовался учитель испанского, она предложила мою кандидатуру. Тогда школой руководила Людмила Константиновна, мама нынешнего директора Татьяны Ивановны. В разговоре с ней я честно призналась, что у меня нет никакого преподавательского опыта, более того, я никогда не мечтала и не собиралась работать в школе. Она сказала: «Ничего, научишься».

В прошлом году меня пригласили одновременно в онлайн-школу «Фоксфорд» и Городской методический центр провести вебинары и сделать курс видеоуроков. Познакомилась с форматом, поняла, что в нем совмещается все то, что мне так нравится: креатив, методичность, авторство.

Одновременно в школе мы обсуждали судьбу нашего заочного отделения. Оно достаточно большое, но на данный момент мы предоставляем только тестовую аттестацию. Но онлайн-школ сейчас много, и, чтобы быть конкурентоспособными, надо осваивать новые форматы. Видеоконтент — как раз то, что нужно. Да и очным ученикам на случай пропуска занятий или для повторения пройденного хорошо иметь доступ к урокам, где знакомые им учителя объясняют материал. С другой стороны, мне бы хотелось, чтобы все знали, какие замечательные учителя работают в нашей школе. Дать им возможность попробовать себя в новом формате — еще одна моя цель.

Я нашла людей, которые оборудовали нам студию, прошла курс обучения по специальности «методист онлайн-курсов». В общем, курирую сейчас это направление, что невероятно увлекательно.

И мне это нравится! За столько лет коллеги уже привыкли к моим инициативам, поэтому доверяют мне и достаточно охотно откликаются. Знают, что если импульс исходит от меня, то на выходе получится продукт. Откликнулись и на этот раз, чему я невероятно рада.

Пока, помимо основной работы, я полностью погружена в проект с видеоуроками. Хорошо это или плохо, но история с онлайн-обучением — это надолго. А еще хочу написать свой курс, потому что накопилось уже достаточно материала, и я вижу, что этот материал годится, условно говоря, для вебинаров или обычных уроков, но совершенно не подходит для онлайн-уроков.

То есть нужно продумать и доработать какие-то технические моменты, потому что просто спикер и просто презентация — этого, разумеется, недостаточно. Нужны уникальные решения, платформы с интерактивными заданиями, платформы для взаимодействия во время урока. Видимо, когда мы разберемся с видео, я начну осваивать это поле.

Несмотря на 18 лет работы, я все-таки не академический преподаватель. Уже работая в школе, я окончила МГУ, прошла переквалификацию. Но изначально я не видела преподавание как призвание. Поэтому я всегда сравниваю себя с коллегами.

Мне, например, абсолютно чужды какие-то авторитарные подходы. Да, я могу что-то предпринять для поддержания дисциплины, но я человек более чем демократичный. Я очень критична, и в первую очередь к себе, но с годами пришла к мысли, что самое главное — быть самой собой. Все равно я не понравлюсь всем на 100 %, и к этому надо тоже быть готовым. Сложно найти контакт с абсолютно каждым учеником. И в этом, наверное, нет большой проблемы. Как классный руководитель я все время говорю своим детям: «Вы не обязаны любить всех. Мы не женимся на всех подряд, мы не дружим со всеми, с каждым. Но важно уважать и слышать друг друга».

Это вечная дилемма. Педагоги иностранного языка вне зависимости от возраста часто делятся на две категории. Это учителя старой школы, приверженцы тотального drilling, и учителя новой школы. С одной стороны, хочется, чтобы было вольготно, свободно, чтобы возник тот самый интерес, а не комплекс «Боже мой, я не знаю это правило, я не могу и рта раскрыть». С другой стороны, конечно, приходится что-то задавать, требовать выучить. Приходится искать разумный баланс. Но для меня главная задача — это все-таки на уроке создать взаимодействие, разговорить, разыграть, сделать обучение живым, сделать, чтобы было интересно.

Для коммуникативного обучения нужно создавать более-менее аутентичную среду. Мы все, включая учителя, прекрасно знаем, что говорим по-русски, то есть ситуация искусственная. Зачем прилагать лишние усилия, думают ученики, и пытаться говорить на языке, если мы и так поймем друг друга.

Коммуникативная методика в числе прочего предполагает групповую, парную работу, игровые методы, элементы драматизации. К сожалению, это тоже не всегда работает. Даже с мотивированными учениками. На многочисленных семинарах для учителей, организованных носителями языка, я иной раз видела, как сами учителя, которые должны обучать языку, не всегда готовы принимать эти условия игры, все равно разговаривают по-русски или вообще не хотят участвовать. Чего же мы тогда хотим от детей? Почему мы считаем, что сейчас устроим игру, они радостно включатся в нее и будут говорить только по-испански? Не все так просто.

У детей, к сожалению, не всегда хватает фантазии. Обыграть какую-то ситуацию, придумать сценку — порой это непосильная задача. Ты накидываешь миллион идей, они за них охотно ухватываются, но сами не являются источником креатива.

Вот сидит группа, я собираюсь отработать стандартные ответы и предлагаю: «Придумайте фразу, после которой можно сказать: «Но я с этим не согласен». Ступор. Я уточняю: «Любую ерунду. У слона зеленые уши, но я с этим не согласен». Казалось бы, таких фраз можно придумать десять за десять секунд. А ребята сидят и молчат.

Им, к сожалению, бывает нужен локомотив. Как сделать, чтобы дети сами были таким локомотивом, я, честно сказать, не всегда понимаю. Я иногда говорю: «Ребята, как так? Почему уже нет энергии и желания? Где у вас вилка? Где розетка?» Отвечают: «Светлана Ивановна, но вы же и так все здорово придумываете».

Дело в системе подачи всего на блюдечке. У детей нет необходимости самим что-то делать. К ним пришли, все объяснили, рассказали, что «автор хотел сказать». И если на другом уроке совершенно иной подход, и вот они уже должны быть авторами, должны что-то сами хотеть сказать, этого дети не понимают. И виноват в этом не учитель. Видимо, стоит пересматривать систему обучения.

Я не министр образования, поэтому могу основываться только на своих субъективных ощущениях. Стоило бы очень глобально поменять школьную программу, потому что есть огромное количество неактуального и ненужного материала.

Конечно, в период начальной школы ребенок должен получить базовые навыки по всем предметам. Но в начальной школе мы всегда опекаем детей. В частной школе это даже более очевидно, потому что многие родители отдают к нам детей именно для того, чтобы их обласкали, проследили, переоделся ли он после прогулки, что он ел на обед, лежит ли у него в рюкзаке все нужное. Это запрос родителей, и мы его удовлетворяем. Да это и наш запрос тоже, мы привыкли так работать. Но получается, что после начальной школы есть проблемы с самостоятельностью.

Получив базовую программу, ребенок должен затем получить выбор и возможность ошибаться. То есть у него должна быть возможность пробы и принятия ответственности. Проблема в том, что нельзя внезапно менять правила игры, а получается, что сначала выбор делался за ребенка, а потом мы вдруг резко перекладываем всю ответственность на него. Здесь должна быть какая-то постепенность. Плюс этот вечный конфликт: учиться ради интереса или ради баллов ЕГЭ, без которых невозможна дальнейшая успешность.

Межпредметность нужна, но должно быть и еще нечто, назову это «межучительство». То есть единая концепция у педагогов. Тьюторская система в данном случае тоже хороша. По факту ребенок все равно в школе выбирает себе какого-то значимого взрослого, и не важно кого: родителя, директора, завуча или работника столовой. У детей должен быть какой-то ориентир. Хорошо, если есть такой взрослый и он будет немножко направлять ребенка и в учебном плане, и в бытовом, и в морально-этическом.

Получается, что очень многое из новшеств образования уже реализуется в практике преподавания, в том числе и в нашей школе, но не системно. А то, что внедряется сверху, часто лишено сердца и души.

Интерес к своему делу. Не останавливаться в развитии — звучит банально, но тем не менее это правда. На самом деле, любую профессиональную деятельность можно сделать предельно скучной, каждый день из года в год делая одно и то же. Мне кажется, это совершенно невыносимо, если это так. Поэтому каждый год должен отличаться от предыдущего, однозначно. В лучшую сторону, конечно. Что еще? Умение адаптироваться, прислушиваться, но при этом оставаться собой. Ну и знание своего предмета на очень высоком уровне. Причем знания должны быть актуальными.