Десять лет до будущего

В остальной профессиональной повестке мы продолжаем наблюдать за трендами, которые фиксировали в прошлом году. И по итогам этого ММСО выпустим уже второй аналитический доклад — «Образовательный контекст — 2027», где зафиксируем ключевые темы в образовании, которые обсуждались в рамках деловойпрограммы.

Среди них — использование искусственного интеллекта: влияние на общий контекст и на взаимодействие управленца, учителя, ребенка и контента. Как меняется среда образовательной организации и как ее качество влияет на образовательные результаты. Важная история — инклюзияв широком смысле: как сегодня работатьс разными и непохожими детьми — не только по состоянию здоровья, но и по культурным, языковым и другим параметрам, как выстраивать работу с талантливыми детьми и с теми, кому нужна дополнительная поддержка. Ответына эти вызовы рождаются в разговоре с теми, кто сталкивается с ними в своей профессиональной практике каждый день", — комментирует директор ММСО Максим Казарновский.

За подбор тем отвечает программная дирекция — кураторы из числа ведущих экспертов, глубокововлеченных в практику. Передали им слово, чтобыузнать, что былов фокусе обсуждения в этом году.

Сергей Косарецкий, проректор МГППУи куратор трека"Разное образование для разных и непохожих", говорит о сдвиге, который уже произошел — просто его не всегда замечают или принимают:

«Я вижу три составляющие тезиса „разнообразие как новая норма“. Во-первых, дети с особымиобразовательными потребностями стали не исключительными случаями, а типичной ситуацией в классе массовойшколы. Во-вторых, традиционное представление об универсальной норме развития человека активнопересматривается, в том числе через концепцию нейроразнообразия. В-третьих, педагогические подходы, построенные на единообразии, все чаще показывают свои дефициты. Нормой становится дифференциация практик и разнообразие методов».

Два мифа, которые разбиралина треке, — что инклюзия — это только про детей с инвалидностью и ОВЗ и что это «дорогас односторонним движением», где интересы однихучитываются за счет других. На деле инклюзия — это про устройство среды, которая работаетдля всех: когда класс становитсяразнообразным, выигрывают и те, кого принято считать обычными учениками.

Марина Битянова, директор центрапсихологического сопровождения образования «Точка ПСИ» и куратор трека «Образовательное пространство как ресурс», — о том, что среда не нейтральна: она либо работаетна человека, либо против него:

«Достоинство и самоуважение формируются в условиях, где зашито уважение к человеку, его потребностям и слабостям. Самостоятельность развивается там, где есть возможность распоряжаться пространством для решения своих образовательных задач. А сотрудничество — через осознание, что пространством пользуются и другие люди и с ними нужно взаимодействовать».

Настоящие заказчики образовательного пространства, по ее убеждению, — педагог и самученик. Проблема в том, чтони те ни другие пока не осознают себятаковыми: их редкоспрашивают и еще реже дают реальные инструменты влияния.

Куратор направления «Школа"Елена Бахтина, старший продюсер образовательных программ благотворительного фонда «Новый учитель», обозначает две точки напряжения. Первая давно известна: нехватка кадров стала особенно острой — педагогов школы буквально переманивают друг у друга. Вторая появилась недавно:

«Решить проблему с домашними заданиями, которые выполняют с помощью нейросетей, сложно. Из-за свежести проблемы пока нет эффективных методик, которые проверены массово. И это вопрос не только новой формы для домашних заданий, он шире: должны ли они оставаться в принципе? Что мы ожидаемот домашней работы ученикатеперь и что это означаетдля учителя, как должныизмениться мы сами?»

Вопрос о том, кто и как учит, звучал не только в школьном треке. В треке «Развитие педагога» его рассматривали шире— с точки зрения карьеры, поддержки и новой роли учителя в технологичной школе.

Марина Шалашова, директор Института непрерывного развития МГПУ и куратор трека «Развитие педагога»:

«В этомгоду мы уделилиособое внимание ролиучителя в подготовке кадров для высокотехнологичной экономики, а также студенческим олимпиадам и конкурсам, ведьони все чаще становятся стартовой площадкой для карьерного роста студентов еще до получения диплома».

Трек охватил широкийдиапазон — от поддержки молодыхпедагогов и горизонтальных карьерных траекторий до практик вовлечения родителей в образовательный процесс.

Татьяна Волосовец, первый заместитель председателя совета ВОО «Воспитатели России» и куратор направления «Детский сад», про ключевой вопрос направления:

«Собрались люди, у которых за плечами не один десятоклет опыта в областипсихологии и педагогики. Они приподняли завесунад проблемой развития интеллекта — в первую очередь естественного. Поговорили и об искусственном интеллекте в детскомсаду: нужен он там или нет, может ли помочь педагогам решить рутинные задачи».

Дополнительное образование в этом годуработало с устойчивым стереотипом: ДОД — способоторвать ребенка от телефона.
Ангелина Золотарева, профессор ЯГПУ имени. К. Д. Ушинского и куратор направления «Дополнительное образование», показывает другую картину: система давностала частью единогообразовательного пространства, усиливает профориентацию, интегрируется в школы и организации культуры. Ребенок становится системообразующим звеном — это требует согласованности разных педагогических воздействий, а не набора разрозненных кружков. Число вузов, готовящих педагоговДОД, за десять лет вырослос 5 до 80.

На ММСО запустили проект «ММСО.Профориентация». Он вырос из простого наблюдения: семьи думают о будущем ребенка в горизонте ближайшего экзамена, а не реального рынка труда. Между тем подросток, который сейчас учится в 8-м классе, выйдет на рынок труда через 8−10 лет — в совершенно другую реальность. Задача проекта — помочь семье и школе мыслить от этой точки в будущем. Сам проект запустится в ближайшее время, но участники салона уже смогли познакомиться с логикойи трендами нескольких отраслей экономики: робототехники, информационных технологий, биомедтеха, креативных индустрий и дизайна, авиакосмической отрасли, аграрных наук и пищевых технологий, энергетики, психологии.

Запрос на изменения звучал не только на открытии проекта. Дмитрий Быстров, директор ТОГАОУ «Школа — Центр технологического образования» Тамбовской области и куратортрека «Региональная повестка»:

«Сегодня колледжи и вузы работают с запросом молодых людей на реальные навыки и практический опыт: помогают студенту увидеть карьерныетраектории, получить актуальные навыки и включиться в профессиональную среду еще во время обучения. Пересобирают программы вокруг практики, карьерной навигации и реального взаимодействия с работодателями».

Региональная повестка в этом году была в том числе про то, как территория становится привлекательной для жизни, а не толькодля учебы или работы. Конкуренция за человеческий капитал устроена сложнее, чем принято думать: важны качество повседневной жизни, культурная среда, ощущение причастности. Образовательная миграция при правильных условиях— не источник потерь, а ресурс развития территории.

Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развития университетов» Института образования НИУ ВШЭ и куратор направления «Университет», о том, что нужно менять содержание:

«Меня драйвитвозможность перехода от „упаковки“ старой системы к содержательной реформе. В программе мы подняли провокационные вопросы. Например, может ли платное образование стать драйвером качества, потому что студент-инвестор требуетрезультата? Или каксмешение уровней — СПО и вуз — меняет саму миссию университета?»

В фокусе мероприятий направления были три темы, которыепрежде оставались в слепой зоне. «Вузы-матрешки»: как интеграция колледжей внутрь университетов размывает границы между рабочими и академическими траекториями. Новая роль спортивных вузов: переход от узкопрофильных учреждений к операторам социальной политики и массовогоспорта. И платноеобразование как инвестиция — через призму экономического поведения семей, без привычного снисхождения ко «второму сорту».

Все 120+ сессий деловой программы ММСО. ЭКСПО-2026 доступны каждому к просмотру на сайтеММСО, и в них гораздо больше, чем уместилось в этот материал: конкретные кейсы, развернутые дискуссии, практические решения.

Но салон образования продолжает жить. Анастасия Лепетюхина, академический директор ММСО, о том, что будет дальше: