XXI век — это век человека, а не технологий

Опять же необходимо решать вопрос с оплатой труда. Потому что сейчас достойные деньги учителям платят только в Москве. Кроме того, сама система оплаты труда учителей крайне непрозрачна. Педагоги должны не бегать за всеми этими стимулирующими надбавками, а получать хороший оклад и выполнять свой долг — учить детей предметным знаниям.
Чтобы в школы шли работать добросовестные учителя, для них нужно создавать соответствующие условия. Тогда будет конкуренция, а директора смогут отбирать достойных педагогов в свои учреждения.

Есть много людей, которые финансово заинтересованы в развитии искусственного интеллекта (ИИ) в школах. Они утверждают, будто бы ИИ подберет для детей индивидуальные траектории развития. Но это мечты, не подтвержденные никакой практикой, а по факту ИИ выжигает образование напалмом. Есть огромный разрыв между словами модных визионеров и тем, что мы видим в школах.

Разумеется, не нужно доводить мои слова до полного абсурда. Например, на географии электронная доска — вполне удобный инструмент. Но им должен управлять учитель. В руках школьников не должно быть никаких гаджетов.

ИИ может помочь только людям, которые четко знают, чего хотят. И для этого им нужно быть образованными! Поэтому в наш XXI век стало так особенно важно знать на пять все основные предметы в рамках школьной программы. Только усвоив азы школьной программы, человек будет готов к общению с ИИ, а эти алгоритмы действительно смогут ему чем-то помочь.

Каждому элементу системы образования нужно дать власть в пределах его компетенций. Учителя должны свободно проверять и оценивать знания учеников, а директора — подбирать таких педагогов. Тогда у Министерства просвещения не останется особо и работы, кроме как в целом следить за процессом и купировать отдельные конфликты.

В той же Америке даже в хорошие годы, когда ее образование было на высоте, оно часто было специализированным. В зависимости от того, что выбирал ребенок — гуманитарный или инженерный профиль, такой блок знаний он и изучал.

Необходимо возвращать прежний подход с ориентацией на всестороннюю образованность, а не ломать систему образования профилированием. У Запада нам есть чему поучиться, но мы почему-то перенимаем худшее (как сказал коллега из Казахстана, «мы думали, что подключились к западным источникам, а на деле это оказалась западная канализация»).

Я полагаю, этот вопрос не требует регулирования. Каждый учитель младших классов сам нащупает, в какой мере какой подход применять из двух вариантов — инструктивистский или конструктивистский. То есть просто ли сообщать детям знания или же предлагать им самим до чего-то догадываться. В принципе оба эти подхода важны, но в какой комбинации их применять, это невозможно проговорить на уровне постановлений от Министерства просвещения России.

Это помогает лучше понимать то, как устроен наш мир. Напомню, что математика — это основа всех наук о природе, включая физику, химию, биологию. Не желая лучше разбираться в жизни, человек сильно себя ограничивает. Ведь чем мы принципиально отличаемся от обезьян? Тем, что у нас есть такое понятие, как абстрактный интерес. На протяжении всей своей истории человек задает вопросы «почему» и «зачем». То есть мы заняты не только выживанием, но и обращаемся к проблемам более высокого порядка. Если же человек живет только своими ежедневными проблемами, которые он непрерывно пытается решать, то, к сожалению, это напоминает жизнь животного.

Именно поэтому за все то время, что школа существует как общественный институт, у нас сложилось понимание о необходимости преподавания математического минимума. Правда, этот блок знаний достаточно большой, включающий степени, логарифмы. Но он очень важен для интересной и разнообразной жизни.

И речь не только про тех, кто непосредственно связан с математикой в рамках своих профессиональных задач. Например, мне запомнилась одна из лекций, на которой здоровенный мужчина примерно 50 лет от роду активнее прочих решал предложенные задачки. Оказалось, что он работает шофером БелАЗа, при этом с детства обожает математику, всю жизнь ею увлекается.

За последние несколько лет я более 20 раз выступал с лекциями по абстрактной математике в самых разных компаниях — от МТС до «Росатома». В ходе таких встреч мы погружаемся на пару часов в математические сюжеты. Как мне рассказывают руководители, сотрудники после этих лекций лучше работают над своими задачами.

Но даже если убрать эти две причины, ситуация не сильно изменится. Например, в Москве почти все ходят к репетиторам. Если какой-то ребенок не занимается дополнительно, то начинает хуже знать предмет. Учителю же интереснее общаться с теми, кто глубже изучил тему.

Это приводит нас к тому, что необходимо разделять проблемы на решаемые и на те, что всегда будут сопутствовать системе образования. Повсеместное репетиторство относится ко второй категории. В нее же входит и проблема с любимчиками у педагогов, которая никогда не будет решена без ущерба для всей системы. Потому что учитель, который не может самостоятельно контролировать знания учеников, быстро теряет интерес к профессии и начинает выполнять свою работу формально. А от этого страдают все участники педагогического процесса.

Также важно рассмотреть и другие причины, по которым молодые педагоги уходят из школ. Вся система должна перестроиться и начать работать на принципах доверия к учителю. Я считаю, что XXI век — это век человека, а не технологий. Соответственно, и вкладываться нужно именно в людей.