© 2026 Издательство журнала EdExpert
© 2026 Издательство журнала EdExpert
Программа
28 ноября, Университет ИТМО
Программа
28 ноября, Университет ИТМО
Подросток, которого мы не знаем: кого на самом деле учит старшая школа
Мы проектируем старшую школу, экзамены и поступление под подростка, образ которого сложился десятилетия назад, — а перед нами давно другой человек. Он взрослеет в текучей, фрагментированной реальности и собирает себя из отношений с родителями, учителями, сверстниками, инфлюенсерами, городом и нейросетью — всё чаще без ясного образа собственного будущего. Кто он, сегодняшний старшеклассник: чего хочет на самом деле, где граница его самостоятельности, что для него «успех» и «взрослость»? И совпадает ли этот портрет с тем, под кого выстроены школа и университет? В открывающей панели три оптики — психология взросления, педагогика и школа, университет как принимающая сторона — сойдутся, чтобы собрать честный портрет подростка-2026 и поставить вопросы, на которые весь день будут отвечать сессии салона.
панельная дискуссия
участники
Катерина Николаевна Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Леонидовна Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
панельная дискуссия
участники
Катерина Николаевна Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Леонидовна Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
Подросток, которого мы не знаем: кого на самом деле учит старшая школа
Мы проектируем старшую школу, экзамены и поступление под подростка, образ которого сложился десятилетия назад, — а перед нами давно другой человек. Он взрослеет в текучей, фрагментированной реальности и собирает себя из отношений с родителями, учителями, сверстниками, инфлюенсерами, городом и нейросетью — всё чаще без ясного образа собственного будущего. Кто он, сегодняшний старшеклассник: чего хочет на самом деле, где граница его самостоятельности, что для него «успех» и «взрослость»? И совпадает ли этот портрет с тем, под кого выстроены школа и университет? В открывающей панели три оптики — психология взросления, педагогика и школа, университет как принимающая сторона — сойдутся, чтобы собрать честный портрет подростка-2026 и поставить вопросы, на которые весь день будут отвечать сессии салона.
панельная дискуссия
участники
Катерина Николаевна Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Леонидовна Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
панельная дискуссия
участники
Катерина Николаевна Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Леонидовна Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
Закрытый клуб завучей и директоров «Зумеры в учительской — новые правила игры для наставников молодых педагогов»
Честная и непредвзятая «ревизия различий» между нами-педагогами. Посмотрим на педагогов-зумеров как на носителей нового культурного и профессионального кода. Который в скорости восприятия информации, в ориентации на визуальный контент и цифровые инструменты не как на дополнение, а как на естественную среду. В запросе на горизонтальное общение, гибкость и немедленную практическую пользу от любого обучения. И здесь — главный плюс, который молодые учителя уже несут в школу. Это способность стать «цифровыми переводчиками» и «мостом» к современным ученикам. Они говорят с ними на одном языке — и в буквальном смысле (сленг, мемы), и в метафорическом (форматы внимания, ценности). Их сила — в умении быстро находить и адаптировать информацию, выстраивать неиерархические, партнёрские отношения с классом. Задача наставника — помочь упаковать эти суперсилы в прочную методическую рамку, добавив к цифровой смелости педагогическую глубину.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Закрытый клуб завучей и директоров «Зумеры в учительской — новые правила игры для наставников молодых педагогов»
Честная и непредвзятая «ревизия различий» между нами-педагогами. Посмотрим на педагогов-зумеров как на носителей нового культурного и профессионального кода. Который в скорости восприятия информации, в ориентации на визуальный контент и цифровые инструменты не как на дополнение, а как на естественную среду. В запросе на горизонтальное общение, гибкость и немедленную практическую пользу от любого обучения. И здесь — главный плюс, который молодые учителя уже несут в школу. Это способность стать «цифровыми переводчиками» и «мостом» к современным ученикам. Они говорят с ними на одном языке — и в буквальном смысле (сленг, мемы), и в метафорическом (форматы внимания, ценности). Их сила — в умении быстро находить и адаптировать информацию, выстраивать неиерархические, партнёрские отношения с классом. Задача наставника — помочь упаковать эти суперсилы в прочную методическую рамку, добавив к цифровой смелости педагогическую глубину.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Один подросток, три взгляда: разбираем трудные случаи
Сразу после разговора о том, что ждет школу в ближайшие годы, переходим к конкретным ситуациям. Медалистка, которой к марту стало «все равно». Класс, который нашел себе виноватого. Восьмиклассник, который просит психолога: «Только не говорите маме».
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Один подросток, три взгляда: разбираем трудные случаи
Сразу после разговора о том, что ждет школу в ближайшие годы, переходим к конкретным ситуациям. Медалистка, которой к марту стало «все равно». Класс, который нашел себе виноватого. Восьмиклассник, который просит психолога: «Только не говорите маме».
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, Арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, Арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
От воспитания к поддержке
Как на самом деле формируются ценности подростков и зависит ли это от формы обучения? Подросток воспринимает урок через личность учителя: его ясность, уважение, внимание и живое присутствие. В семейном образовании механизмы другие. Ценности передаются через совместную жизнь семьи и сообщества, и взрослый здесь больше сопровождает, чем воспитывает. Участники разберут практики обеих моделей, сопоставят их с данными исследований и попробуют понять, где граница между универсальным и контекстуальным: что работает в любой школе, а что только в своей среде.
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
От воспитания к поддержке
Как на самом деле формируются ценности подростков и зависит ли это от формы обучения? Подросток воспринимает урок через личность учителя: его ясность, уважение, внимание и живое присутствие. В семейном образовании механизмы другие. Ценности передаются через совместную жизнь семьи и сообщества, и взрослый здесь больше сопровождает, чем воспитывает. Участники разберут практики обеих моделей, сопоставят их с данными исследований и попробуют понять, где граница между универсальным и контекстуальным: что работает в любой школе, а что только в своей среде.
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Опыт Китая для школ России: от мифов о «школах-соковыжималках» к искусству управления будущим
Китайскую школу принято представлять конвейером по производству «зубрил», но за этим стереотипом скрывается один из главных эпицентров образовательных инноваций мира. Правда ли, что за рекордными результатами стоит только тотальная зубрёжка? Как китайским школам раз за разом удаётся брать недосягаемые высоты в PISA, сохраняя при этом ментальное здоровье детей, и какими техниками они компенсируют сверхнагрузки: от медитации до пилотирования самолёта? Как на жёсткой академической базе там умудряются растить креативность, гибкие навыки и лидерство? Кто он — идеальный абитуриент китайского вуза, и чем российские школьники могут заинтересовать Азию? И как китайские школы перестраивают учебные планы под вызов ИИ, видя в нём угрозу или возможность? Разговор о том, что за китайским «чудом» стоит не муштра, а управляемая стратегия взросления и подготовки к будущему, и о том, что из этого опыта Россия может честно взять себе, а что заведомо не приживётся.
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Опыт Китая для школ России: от мифов о «школах-соковыжималках» к искусству управления будущим
Китайскую школу принято представлять конвейером по производству «зубрил», но за этим стереотипом скрывается один из главных эпицентров образовательных инноваций мира. Правда ли, что за рекордными результатами стоит только тотальная зубрёжка? Как китайским школам раз за разом удаётся брать недосягаемые высоты в PISA, сохраняя при этом ментальное здоровье детей, и какими техниками они компенсируют сверхнагрузки: от медитации до пилотирования самолёта? Как на жёсткой академической базе там умудряются растить креативность, гибкие навыки и лидерство? Кто он — идеальный абитуриент китайского вуза, и чем российские школьники могут заинтересовать Азию? И как китайские школы перестраивают учебные планы под вызов ИИ, видя в нём угрозу или возможность? Разговор о том, что за китайским «чудом» стоит не муштра, а управляемая стратегия взросления и подготовки к будущему, и о том, что из этого опыта Россия может честно взять себе, а что заведомо не приживётся.
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Глазами приёмной комиссии: каких выпускников ждут университеты и как школе готовить их уже сегодня
Аттестат давно перестал быть единственным входным билетом в университет. Сегодня приёмные комиссии читают абитуриента целиком: за оценками они ищут проекты, опыт, мотивацию и осознанность выбора. Но смотрят по‑разному: то, что усиливает заявку в одном вузе, в другом почти не считывается. За одним столом соберутся представители Академии МСМ, международного и российского университетов, чтобы честно сопоставить свою оптику приёма. Где решают академические результаты, а где на первый план выходят проекты и личная история ученика? Какие достижения действительно усиливают заявку, а какие остаются просто строчкой в резюме? Как раскрыть потенциал школьника через его реальный опыт и осознанный выбор направления? И, главное для школы: как выстроить системную работу с профилем в 9−11 классах так, чтобы обучение, проектная деятельность и подготовка к поступлению не жили порознь, а складывались в понятную траекторию. В разговоре школа получит не универсальный рецепт, а рабочие ориентиры: на что смотреть уже сегодня, чтобы сильная заявка выпускника собиралась заранее, а не в последний момент
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ
Глазами приёмной комиссии: каких выпускников ждут университеты и как школе готовить их уже сегодня
Аттестат давно перестал быть единственным входным билетом в университет. Сегодня приёмные комиссии читают абитуриента целиком: за оценками они ищут проекты, опыт, мотивацию и осознанность выбора. Но смотрят по‑разному: то, что усиливает заявку в одном вузе, в другом почти не считывается. За одним столом соберутся представители Академии МСМ, международного и российского университетов, чтобы честно сопоставить свою оптику приёма. Где решают академические результаты, а где на первый план выходят проекты и личная история ученика? Какие достижения действительно усиливают заявку, а какие остаются просто строчкой в резюме? Как раскрыть потенциал школьника через его реальный опыт и осознанный выбор направления? И, главное для школы: как выстроить системную работу с профилем в 9−11 классах так, чтобы обучение, проектная деятельность и подготовка к поступлению не жили порознь, а складывались в понятную траекторию. В разговоре школа получит не универсальный рецепт, а рабочие ориентиры: на что смотреть уже сегодня, чтобы сильная заявка выпускника собиралась заранее, а не в последний момент
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ
Удержать нельзя отпустить: феномен взросления в школе для подростков. Искусство разрешения противоречий в управлении школой
К школе одновременно предъявляют требования, которые часто противоречат друг другу. Руководителю каждый день приходится удерживать противоположности: создавать безопасную среду и при этом учить ребёнка справляться с трудностями, развивать самостоятельность в рамках деятельности, которую организуют и контролируют взрослые, дружить с родителями и сохранять профессиональную независимость, вести индивидуальный подход в школе с общими правилами, сохранять стабильность и одновременно меняться.
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Удержать нельзя отпустить: феномен взросления в школе для подростков. Искусство разрешения противоречий в управлении школой
К школе одновременно предъявляют требования, которые часто противоречат друг другу. Руководителю каждый день приходится удерживать противоположности: создавать безопасную среду и при этом учить ребёнка справляться с трудностями, развивать самостоятельность в рамках деятельности, которую организуют и контролируют взрослые, дружить с родителями и сохранять профессиональную независимость, вести индивидуальный подход в школе с общими правилами, сохранять стабильность и одновременно меняться.
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
12:00 — 12:30 Перерыв / обед
Урок для диссертации
Круглый стол объединит практикующих учителей, учёных и представителей университета для честного разговора о том, зачем педагогу-практику исследовательская степень и как научная культура меняет качество преподавания — или не меняет.
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Кирилл Александров и эксперты
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Кирилл Александров и эксперты
Урок для диссертации
Круглый стол объединит практикующих учителей, учёных и представителей университета для честного разговора о том, зачем педагогу-практику исследовательская степень и как научная культура меняет качество преподавания — или не меняет.
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Кирилл Александров и эксперты
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Кирилл Александров и эксперты
Премиум в образовании: вчера, сегодня, завтра. Как меняется запрос общества к «лучшим школам» и можно ли объективно оценить их качество?
Понятие «премиум», пришедшее из маркетинга люксовых товаров, все чаще звучит в контексте образования, но его границы до сих пор размыты.
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Премиум в образовании: вчера, сегодня, завтра. Как меняется запрос общества к «лучшим школам» и можно ли объективно оценить их качество?
Понятие «премиум», пришедшее из маркетинга люксовых товаров, все чаще звучит в контексте образования, но его границы до сих пор размыты.
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Выбирать или выращивать: какой учитель нужен частной школе
Последние десять лет частные школы росли за счет лучших учителей из государственных. Эта стратегия перестает работать. Опытные педагоги уходят на пенсию, до трети молодых покидают профессию в первые пять лет. При этом кандидата без опыта частные школы готовы рассмотреть лишь в 3,7% вакансий. Тем временем демография меняет правила: первых классов становится меньше, ставки начнут сокращать, и вопрос «где найти учителя» уступит место вопросу «какого учителя выбрать и как его вырастить».
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Выбирать или выращивать: какой учитель нужен частной школе
Последние десять лет частные школы росли за счет лучших учителей из государственных. Эта стратегия перестает работать. Опытные педагоги уходят на пенсию, до трети молодых покидают профессию в первые пять лет. При этом кандидата без опыта частные школы готовы рассмотреть лишь в 3,7% вакансий. Тем временем демография меняет правила: первых классов становится меньше, ставки начнут сокращать, и вопрос «где найти учителя» уступит место вопросу «какого учителя выбрать и как его вырастить».
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
ИИ пробрался в школу: управленческий ответ директора
За один учебный год искусственный интеллект перестал быть темой для дискуссий и стал школьной повседневностью: ученики пишут работы нейросетями, учителя готовят ими уроки, а родители, обращения в школу. Директор оказывается между двух реальностей: технологии уже внутри школы, а понятных правил и границ ещё нет. Как собрать всё это в работающий регламент? Опора, международный опыт как источник готовых решений. Несколько стран прошли путь от точечных запретов к системному внедрению: Пекин ввёл обязательные уроки ИИ, ОАЭ сделали ИИ предметом от детского сада до выпуска, Сингапур обязал педагогов пройти программу ИИ-грамотности, а ОЭСР показала связь ИИ-грамотности педагогов с результатами PISA. Разберём, что из этого переносимо в нашу школу, как написать положение об использовании ИИ и какие разделы в нём чаще всего забывают, как оценивать работу, если нейросеть делает её за тридцать секунд. Участники получат проект положения, дорожную карту на год и экспресс-диагностику ИИ-готовности школы.
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
ИИ пробрался в школу: управленческий ответ директора
За один учебный год искусственный интеллект перестал быть темой для дискуссий и стал школьной повседневностью: ученики пишут работы нейросетями, учителя готовят ими уроки, а родители, обращения в школу. Директор оказывается между двух реальностей: технологии уже внутри школы, а понятных правил и границ ещё нет. Как собрать всё это в работающий регламент? Опора, международный опыт как источник готовых решений. Несколько стран прошли путь от точечных запретов к системному внедрению: Пекин ввёл обязательные уроки ИИ, ОАЭ сделали ИИ предметом от детского сада до выпуска, Сингапур обязал педагогов пройти программу ИИ-грамотности, а ОЭСР показала связь ИИ-грамотности педагогов с результатами PISA. Разберём, что из этого переносимо в нашу школу, как написать положение об использовании ИИ и какие разделы в нём чаще всего забывают, как оценивать работу, если нейросеть делает её за тридцать секунд. Участники получат проект положения, дорожную карту на год и экспресс-диагностику ИИ-готовности школы.
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
Спринты вместо марафонов: как спроектировать урок, доступный восприятию современного ученика
Мы живём в мире, где золотой рыбке с её 9-секундным вниманием уже сложно конкурировать с человеком. Клиповое мышление — не диагноз, а новая реальность, к которой бессмысленно применять старые форматы обучения. Как превратить эту особенность восприятия из врага в союзника? Мы поговорим о том, как проектировать образовательный контент по принципу микродоз: от создания автономных 7-минутных модулей, которые усваиваются «на ходу», до сборки из них персонализированных треков — и для школьника на продлёнке, и для учителя на курсах повышения квалификации. Это не упрощение, это — новая архитектура знания как школьника, так и нас самих
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Спринты вместо марафонов: как спроектировать урок, доступный восприятию современного ученика
Мы живём в мире, где золотой рыбке с её 9-секундным вниманием уже сложно конкурировать с человеком. Клиповое мышление — не диагноз, а новая реальность, к которой бессмысленно применять старые форматы обучения. Как превратить эту особенность восприятия из врага в союзника? Мы поговорим о том, как проектировать образовательный контент по принципу микродоз: от создания автономных 7-минутных модулей, которые усваиваются «на ходу», до сборки из них персонализированных треков — и для школьника на продлёнке, и для учителя на курсах повышения квалификации. Это не упрощение, это — новая архитектура знания как школьника, так и нас самих
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
«Бытие определяет сознание? Как архитектура, дизайн здания влияют на поведение и настрой людей в школе?»
Где в школе чаще всего травят? Обычно там, куда редко заглядывают взрослые: под лестницей, в дальнем конце коридора, в раздевалке. Почему к третьему уроку класс уже не слышит учителя? Иногда дело не в программе и не в учителе, а в духоте, тусклом свете и партах, за которыми нельзя пошевелиться. А куда уходит подросток, которому на шумной перемене негде побыть одному?
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
«Бытие определяет сознание? Как архитектура, дизайн здания влияют на поведение и настрой людей в школе?»
Где в школе чаще всего травят? Обычно там, куда редко заглядывают взрослые: под лестницей, в дальнем конце коридора, в раздевалке. Почему к третьему уроку класс уже не слышит учителя? Иногда дело не в программе и не в учителе, а в духоте, тусклом свете и партах, за которыми нельзя пошевелиться. А куда уходит подросток, которому на шумной перемене негде побыть одному?
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Академическая честность. Новые вызовы
Ещё недавно академическая честность держалась на простом правиле: работа должна быть твоей. Но что значит «своя работа», когда ученик за минуту получает готовое эссе, решение или презентацию от нейросети? Списывание не исчезло, оно стало невидимым, а привычные способы контроля перестают работать. На мастер‑классе мы предлагаем не запрещать и не делать вид, что проблемы нет, а честно нащупать новую границу между помощью и подменой. Где заканчивается инструмент и начинается обман? Как отличить работу, сделанную с ИИ, от сделанной вместо ученика? Чему учить и что оценивать, если текст перестал быть доказательством усилия? В практической части участники вместе выяснят реальное отношение учителей к работе с ИИ и попробуют составить задания с контролируемым его использованием: такие, где нейросеть помогает думать, а не заменяет мышление.
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
Академическая честность. Новые вызовы
Ещё недавно академическая честность держалась на простом правиле: работа должна быть твоей. Но что значит «своя работа», когда ученик за минуту получает готовое эссе, решение или презентацию от нейросети? Списывание не исчезло, оно стало невидимым, а привычные способы контроля перестают работать. На мастер‑классе мы предлагаем не запрещать и не делать вид, что проблемы нет, а честно нащупать новую границу между помощью и подменой. Где заканчивается инструмент и начинается обман? Как отличить работу, сделанную с ИИ, от сделанной вместо ученика? Чему учить и что оценивать, если текст перестал быть доказательством усилия? В практической части участники вместе выяснят реальное отношение учителей к работе с ИИ и попробуют составить задания с контролируемым его использованием: такие, где нейросеть помогает думать, а не заменяет мышление.
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
ИИ-списывание
Что делать педагогам в новом мире, где учащийся может выполнить любое задание с помощью ИИ. Опыт ИТМО на примере информатики — бороться или поощрять?
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
ИИ-списывание
Что делать педагогам в новом мире, где учащийся может выполнить любое задание с помощью ИИ. Опыт ИТМО на примере информатики — бороться или поощрять?
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Управленческий практикум «[Не]детские игры. Кто на самом деле управляет школой. Парадокс как инструмент управленческого мышления и профессионального творчества»
8600
р.
Для тех, кто уже руководит школой, планирует или только мечтает об этом.
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Управленческий практикум «[Не]детские игры. Кто на самом деле управляет школой. Парадокс как инструмент управленческого мышления и профессионального творчества»
Для тех, кто уже руководит школой, планирует или только мечтает об этом.
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
8600
р.
15:30−16:00 Перерыв / обед
ИИ-инструменты: сэкономьте 5 часов в неделю и сделайте подходы к преподаванию персонализированными
Поговорим про ваш персональный рабочий арсенал, который сократит рутину и откроет новые горизонты. Покажем, как с помощью конкретных ИИ-инструментов за 10 минут создать индивидуальные задания под уровень каждого ученика, автоматизировать проверку типовых работ и даже сгенерировать понятные объяснения сложной темы в трёх разных форматах. Вы узнаете, как быстро анализировать обратную связь от всего класса, превращать скучные инструкции в алгоритмические карты для проектов и моментально создавать визуальный контент для уроков.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
ИИ-инструменты: сэкономьте 5 часов в неделю и сделайте подходы к преподаванию персонализированными
Поговорим про ваш персональный рабочий арсенал, который сократит рутину и откроет новые горизонты. Покажем, как с помощью конкретных ИИ-инструментов за 10 минут создать индивидуальные задания под уровень каждого ученика, автоматизировать проверку типовых работ и даже сгенерировать понятные объяснения сложной темы в трёх разных форматах. Вы узнаете, как быстро анализировать обратную связь от всего класса, превращать скучные инструкции в алгоритмические карты для проектов и моментально создавать визуальный контент для уроков.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
Архитектура наследия: о смысле владения, культурном коде школы и фундаменте, который мы оставляем после себя
Вы создаёте не просто образовательный бизнес, а живую, развивающуюся среду для детей и педагогов. Но за высокой миссией и ежедневными операционными задачами часто теряется главное: осознание своей роли как собственника. Как разделить владельческое, предпринимательское и менеджерское время? Как подготовить школу к будущему, не потеряв её уникальный культурный код?
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться»
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться»
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Архитектура наследия: о смысле владения, культурном коде школы и фундаменте, который мы оставляем после себя
Вы создаёте не просто образовательный бизнес, а живую, развивающуюся среду для детей и педагогов. Но за высокой миссией и ежедневными операционными задачами часто теряется главное: осознание своей роли как собственника. Как разделить владельческое, предпринимательское и менеджерское время? Как подготовить школу к будущему, не потеряв её уникальный культурный код?
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться».
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ.
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться».
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ.
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Адаптация возможностей университа для дополнительного образования учащихся частных школ
За несколько лет работы с частными школами Санкт-Петербурга ИТМО нашёл форматы, которые работают без подстройки расписания под «университет» и с включением учащихся школы в университетскую жизнь
Расскажу, как школы встраивают ИТМО в свое «доп.образование». Честно о форматах, деньгах и результатах
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Расскажу, как школы встраивают ИТМО в свое «доп.образование». Честно о форматах, деньгах и результатах
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Адаптация возможностей университа для дополнительного образования учащихся частных школ
За несколько лет работы с частными школами Санкт-Петербурга ИТМО нашёл форматы, которые работают без подстройки расписания под «университет» и с включением учащихся школы в университетскую жизнь
Расскажу, как школы встраивают ИТМО в свое «доп.образование». Честно о форматах, деньгах и результатах
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Расскажу, как школы встраивают ИТМО в свое «доп.образование». Честно о форматах, деньгах и результатах
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Рефлексивный юмор, как ключ к здоровой культуре школы
Всё началось с довольно прикладной задачи: мы хотели помочь педагогам увереннее выступать публично и представлять опыт школы вовне. Но можно ли научить человека хорошо говорить со сцены, не затрагивая его способность формулировать собственную позицию, рефлексировать профессиональный опыт и свободно говорить о сложном?
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
Рефлексивный юмор, как ключ к здоровой культуре школы
Всё началось с довольно прикладной задачи: мы хотели помочь педагогам увереннее выступать публично и представлять опыт школы вовне. Но можно ли научить человека хорошо говорить со сцены, не затрагивая его способность формулировать собственную позицию, рефлексировать профессиональный опыт и свободно говорить о сложном?
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
Взгляд вперёд: искусственный интеллект и будущее, к которому готовиться уже завтра
Весь день мы смотрели по сторонам: на подростка, школу и университет здесь и сейчас. В финале поднимем взгляд и посмотрим вперёд, на то, что искусственный интеллект успеет изменить всего за один год. Скорость его развития такова, что прогнозы устаревают быстрее, чем мы дочитываем их до конца: инструменты, которыми мы пользуемся сегодня, через год могут выглядеть архаично, а привычные процессы обучения, оценивания и самого мышления, перестроиться. Что это значит для образования детей и подростков, да и для нас самих? Где проходит граница между реальными сдвигами и хайпом? Чего в человеке ИИ не заменит, а что, наоборот, впервые сделает по-настоящему ценным? И как готовить ребёнка к миру, который меняется быстрее, чем мы успеваем его описать? В завершающем разговоре люди из мира образования, университета и разработки ИИ порассуждают об этом верхнеуровнево и философски: не столько про конкретные сервисы, сколько про то, куда всё это движется и что нам с этим делать. Это не прогноз ради прогноза, а попытка договориться, на какие ориентиры опереться в ближайший год.
завершающий круглый стол
завершающий круглый стол
Взгляд вперёд: искусственный интеллект и будущее, к которому готовиться уже завтра
Весь день мы смотрели по сторонам: на подростка, школу и университет здесь и сейчас. В финале поднимем взгляд и посмотрим вперёд, на то, что искусственный интеллект успеет изменить всего за один год. Скорость его развития такова, что прогнозы устаревают быстрее, чем мы дочитываем их до конца: инструменты, которыми мы пользуемся сегодня, через год могут выглядеть архаично, а привычные процессы обучения, оценивания и самого мышления, перестроиться. Что это значит для образования детей и подростков, да и для нас самих? Где проходит граница между реальными сдвигами и хайпом? Чего в человеке ИИ не заменит, а что, наоборот, впервые сделает по-настоящему ценным? И как готовить ребёнка к миру, который меняется быстрее, чем мы успеваем его описать? В завершающем разговоре люди из мира образования, университета и разработки ИИ порассуждают об этом верхнеуровнево и философски: не столько про конкретные сервисы, сколько про то, куда всё это движется и что нам с этим делать. Это не прогноз ради прогноза, а попытка договориться, на какие ориентиры опереться в ближайший год.
завершающий круглый стол
завершающий круглый стол
Html code will be here
Контакты
Контакты
С условиями участия в салоне для частных и государственных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области вас познакомит
Наталья Король
+7 (911) 211-17-67
Наталья Король
+7 (911) 211-17-67
По вопросам сотрудничества, условий участия в Салоне для экспонентов, информационного партнерства и аккредитации СМИ расскажет
Алина Кравченко
+7 (915) 218-13-04
Алина Кравченко
+7 (915) 218-13-04
