Выразительная ясность

Я говорю «контроль», и да, наша образовательная платформа — способ управления и контроля качества образовательного процесса. Кажется, что слово «контроль» неуместно звучит в контексте разговора о частной школе. Но, пожалуй, это только кажется. Для нас самих и для нашей целевой аудитории идея управляемости образованием очень важна.

Известные потрясения последнего времени повлияли на состав родительской аудитории — тут тоже произошла пересборка. О целевой родительской аудитории у нас есть теперь максимально точное представление и стопроцентное совпадение взглядов. Это исключительно деловые люди, которые привыкли много работать и точно знают, чего хотят. Им важно понимать, что гарантированно обеспечивает образовательная организация. Их требование — высокие образовательные предметные результаты, что выражается в том числе в олимпиадных достижениях, конкретных баллах ЕГЭ и ОГЭ. Кроме этого, они ожидают максимально возможной прозрачности движения к результату и процессов, которые происходят в школе, управляемости.

Язык целевой аудитории сегодня изменился, как и ее восприятие. Кажется, никто больше не рассматривает школу только как безопасную, комфортную и щадящую среду, где для ребенка создадут теплую атмосферу полного эмоционального принятия. Этого недостаточно. Возможно, здесь, в Сибири, это ощущается сильнее, есть региональная специфика, но коллеги из Москвы и Санкт-Петербурга тоже отмечают тенденцию.

Итак, мы глубоко понимаем своего клиента, знаем его потребности, можем дать желаемый результат и представить этот результат с помощью цифрового инструмента — платформы «Солнечного города».

Бланк ИК отражает:

• уровень академической успешности ребенка, образовательные результаты как результат работы учителя по каждому предмету;
• развитие образовательной субъектности ребенка.

Я говорю именно об образовательной субъектности, и этот термин все больше входит в обиход — не без нашего участия. Образовательная субъектность не равна учебной самостоятельности, умению учиться. Она представляет собой сумму способностей рефлексировать, выстраивать коммуникацию, ставить цели, планировать, преодолевать трудности.

Два названных параметра всегда находятся в состоянии баланса: образовательная субъектность не может быть высока, если предметные знания низкие, и наоборот. Это соотношение наглядно отражено в бланке и позволяет управленцу анализировать совместную работу педагогической команды, работу отдельного учителя-предметника, работу наставника с ребенком.

Кроме соотношения академического успеха и образовательной субъектности, мы оцениваем актуальный уровень развития мышления. Идея разноуровневости развития мышления — одно из оснований нашей образовательной системы, измеримый показатель образовательного результата наряду с единым экзаменом.

Первый уровень — эмпирический, он предполагает, что ребенок осваивает выполнение заданий по образцу, решение задач по алгоритму. Ребенок может работать на этом уровне с 1-го по 11-й класс, и достижения этого уровня соответствуют отметке «пять» по классической системе оценки.

Простая аналогия: научился ребенок кататься на велосипеде по ровной асфальтированной дорожке. И если падает, то, скорее всего, сильно расстраивается, воспринимая ошибку как нарушение шаблона.

Второй уровень — содержательно-теоретический, он означает, что ребенок осваивает общий способ действий, решение задач с зашумленными условиями и умеет составлять такие задачи самостоятельно, что соответствует олимпиадному уровню. Если продолжить аналогию с велосипедом, то речь идет о самостоятельном выборе трека и условий катания, то есть самостоятельной постановке цели. Трудности пути и вероятное падение такого велосипедиста не расстроят, он будет пробовать снова и снова.

Но если использовать велосипед как инструмент создания продукта (скажем, для организации перевозок), то речь идет о третьем — продуктивном уровне. На этом уровне мы способны удерживать в фокусе своего внимания образ конечного результата и проектировать свою деятельность по направлению к этому результату.

Так, предприниматель, который создает востребованный обществом продукт (материальный или интеллектуальный) или услугу, действует на продуктивном уровне.

Родители в замешательстве. Наблюдая за динамикой обучения ребенка в протоколе ИК в течение года, они видели, например, что ребенок достиг первого уровня мышления — эмпирического, следующие уровни еще впереди. Но вот результаты годовой аттестации — с «пятерками» по всем предметам.

Тогда мы задаем родителю вопрос: вы хотели бы, чтобы ваш ребенок просто имел «пятерку» в году или чтобы мы его провоцировали на развитие следующего уровня мышления? Конечно, родитель (вы помните, что это за типаж) хочет большего, как и мы.

Определив в качестве главного ориентира образовательного результата продвижение к следующим уровням развития мышления, мы сами себе поставили очень высокую планку.

Задача управленца здесь — проанализировать динамику развития каждого ребенка. Допустим, образовательная субъектность высока, у ребенка сформировано теоретическое мышление. Вопрос к руководителю ступени или к учителю-предметнику: созданы ли достаточные условия для того, чтобы ребенок участвовал в предметных олимпиадах, конкурсах, событиях, есть ли уже достижения в этой сфере? Если достигнуты показатели третьего, продуктивного уровня, то в индивидуальном образовательном треке ребенка на цифровой платформе должна быть показана проектная деятельность ребенка, которая ведет к созданию продукта.

Задача педагога-наставника — удерживать баланс, не выходя за пределы возможностей конкретного ребенка, с одной стороны, и не облегчая задачу чрезмерно — с другой. В этом заключается мастерство педагогической провокации — создать такую учебную ситуацию, которая подталкивает развитие без принуждения. На решение этой задачи работает институт наставников «Солнечного города», создавая педагогически целесообразные провокации. Для каждого возраста и класса они свои, но всегда это рутинный путь через преодоление трудностей.

Как понять, что удерживать баланс получается, педагоги и управленцы создали нужные условия? Все получилось, если ребенок стремится доказать самому себе, что может достичь поставленной учебной цели, снова и снова пробует, когда не получается.

Если образовательный трек выстраивается, исходя из идеи баланса, то ребенку к окончанию девятого класса ничего не остается, кроме как прийти путем самоопределения к собственному образу результата, личному, не усредненной норме.

Итак, мы создали интегральную модель развития образовательной субъектности с элементами системы развивающего обучения, системой наставничества, ключевой ролью учителя-медиатора. Это законченный авторский продукт, результат нашей с командой работы.

Команда «Солнечного города» удивительная. Они живут нашей работой, мы делаем общее дело, хотя, казалось бы, только я как учредитель, собственник здесь самое заинтересованное лицо. Моя роль — быть чем-то наподобие экспертного фильтра идей и подходов.

Думаю, я со своим неистребимым перфекционизмом нужна школе в этом качестве. Да и можно ли работать в образовании, не будучи перфекционистом? Вряд ли мы имеем право свободно экспериментировать, хорошо ли сработает с этим ребенком та или иная технология или нет. Поэтому все новое, что когда-либо привносилось в нашу практику, любую технологию, любую методику я изучаю сначала сама, формирую отношение, анализирую вероятный результат и принимаю решение, быть новым подходам или нет.

На данном этапе развития мы много работаем над тем, как себя позиционировать, я работаю над личным брендом. Одних результатов недостаточно, надо сказать о себе. Такое расширение фокуса внимания приносит плоды: сейчас мы ведем переговоры с двумя компаниями-инвесторами.

Это совершенно разные компании, но обе заинтересованы в нашем проекте, поскольку понимают, как работает наша образовательная система, что мы даем детям, какое значение это имеет для региона. Люди наблюдали за нашей практикой со стороны, изучали, после этого пришли к нам, понимая, с кем они имеют дело и что они будут реализовывать.

Нам тоже не все равно, с кем мы будем работать и где. Ответственно заявляю: новые проекты в сфере образования в 2026—2028 годах мы с партнерами и коллегами начнем по-прежнему в Красноярске.

В этом смысле новые возможности дает появление регионального представительства Ассоциации негосударственного образования, результат моей инициативы и наших с коллегами усилий.

Руководство ассоциации транслирует среди прочего одну важную для нас идею: есть много успешных образовательных проектов России, которые работают в рамках лицензии на дополнительное образование с контингентом детей на семейном обучении. Это — реальность, и это надо учитывать.

Еще год назад я, наверное, не рискнула бы сказать на всю страну, что мы работаем по лицензии ОНО и имеем соответствующую аккредитацию, а с 5-го класса работаем в рамках лицензии на дополнительное образование.

Конечно, мы очень много усилий вкладываем в то, чтобы получить лицензию на ведение образовательной деятельности в средней школе. Моя позиция здесь абсолютно ясная: необходимо соответствовать федеральному законодательству РФ. Но пока есть препятствия в части соответствия зданий нормам. Например, СанПиН предписывают иметь спортивный зал с определенным количеством душевых определенного метража без учета количества учеников в школе. Требования одни и те же для больших и маленьких школ, таких, как наша, в которой 200 человек.

Несомненно, будущее за проектами, которые стопроцентно соответствуют всем требованиям, и педагогическим, и требованиям контролирующих инстанций. Именно таким будет наш следующий проект, над которым мы сейчас работаем с партнерами-инвесторами.