Вдохновение в движении

— Сложный вопрос. Все еще снится иногда, что бежишь соревнования. Но не скучаю. Я рад, что был такой опыт, нынешние педагогические достижения — все благодаря спорту. Он позволяет понять механизм преодоления трудностей, не только спортивных, но и жизненных, и дает понимание, как помочь другим.

— В какой-то момент пришло время заканчивать профессиональную карьеру, как раз тогда молодых специалистов в Москве приглашали в школы с хорошей мотивационной доплатой и в целом на привлекательных условиях.

Попробовать себя в педагогике хотелось. Некоторый опыт работы с детьми у меня был: в части организации, например, детских спортивных событий, праздников. По диплому я специалист в области физкультуры и спорта довольно широкого профиля, в том числе можно преподавать в школе. Эта работа позволяла бы продолжать тренировки, и действительно я еще лет пять совмещал свои спортивные выступления и учительство.

— Работа с детьми стала новым вызовом. Понятно, что не все ученики любят физкультуру, и я поставил для себя задачу вовлечь максимальное число школьников в систематические занятия.

Это во многом получилось. Сначала я действовал по наитию. Сейчас, имея педагогический опыт, могу дать довольно конкретную рекомендацию: детям должно быть просто. Нужно увидеть индивидуальный предел нагрузки, максимум для каждого ребенка и не выходить за этот предел, то есть не давать запредельные нагрузки. В основном дети перестают любить физкультуру после выхода за этот предел. Стоит несколько раз перенапрячься — и занятия перестают быть интересными.

— Это возможно при индивидуальном подходе в частной школе. Самая большая проблема — когда дети приходят к тебе не с первого класса, из другого школьного уклада, с другим отношением к физической культуре в том числе. Бывает, у ребенка травмирующий опыт занятий, так что он старается и форму с собой не брать, всеми силами избегает спорта. Кто-то претерпевал в школе буллинг, поэтому развились комплексы, появилось стеснение. В таких случаях вовлечь получится не всегда, но поможет только создание комфортной среды, чтобы ребенок мог попробовать, даже просто прийти посмотреть. Основное условие результата как для взрослых, так и для ребенка — комфортная среда для творчества.

— Мой опыт говорит, что дело в свободе, насколько она возможна на уроке при направляющей роли учителя. В этой свободе дети могут найти для себя моменты вдохновения на уроке. Это работает даже в том случае, когда занятия неигровые, требующие физического напряжения, например направленные на развитие выносливости силовые тренировки. Преодолев трудности однажды, дети с удовольствием стремятся к испытанию себя в следующих.

— Это вовлечение в систематические занятия физкультурой не только на уроках, но и в жизни. Это значит, что для ребенка прогулки, катание на велосипеде, скейтборде, пробежка в лесу и тому подобные занятия становятся частью жизни. Он черпает вдохновение не в сидении дома за компьютерной игрой, а в движении. Речь не о том, чтобы не играть в компьютерные игры вообще, речь о гармонии и об удовольствии от всех видов деятельности. Конечно, нет стопроцентного результата, но есть борьба и движение в нужном направлении.

— Стандартных трех уроков физкультуры в неделю, конечно, недостаточно для решения этой задачи. Надо учитывать и то, что в частную школу родители привозят ребенка утром и в семь часов вечера забирают. И несмотря на обилие прогулок, физической активности, достаточной для сбережения здоровья, нет. Так что обязательно должны быть дополнительные занятия, секции, выбранные ребенком, а не родителем. Идеальная картина такова: три часа в неделю уроки, четыре занятия спортом в секции.

— Чтобы поднять престиж физкультуры как учебного предмета, необходимо повысить количество баллов, которые получает ученик за выполнение норм ГТО, до 10−15 баллов за золотой значок.

Сегодня это всего три балла, а нормы ГТО — это достаточно серьезно. Чтобы сдать эти нормы, ребенок должен заниматься не просто физкультурой, а практически любительским спортом. Повышение стало бы хорошим стимулом для детей сдавать ГТО.

Кроме этого, конечно, в школе должно быть хорошее оснащение, оборудование и мотивированный учитель — вот три составляющие, которые дают результат.

— Я каждый год нахожу для себя новые точки роста, накапливаю опыт. Вот один из последних примеров: в сентябре к нам в школу пришел новый мальчик, который абсолютно не хотел заниматься физкультурой. Он боялся настолько, что не участвовал даже в построении вместе со всеми в начале урока, просто убегал за пределы площадки и просил маму освободить его от физкультуры.

— В этом учебном году во время школьных олимпийских игр и занятий ОФП я увидел у одного из учеников хороший спортивный потенциал. Мы стали больше тренироваться и вот даже подались на рекорд по прыжкам через скакалку. Рекорд российский (а может, и мировой), не абсолютный, но ценный тем, что ребенку всего 12 лет.

У моего сына мировой рекорд по прыжкам в длину, еще у одной ученицы 11 лет также рекорд в этом виде спорта. То есть в школе возможны начальные спортивные достижения. Это хорошее основание, чтобы развиваться в спорте дальше.

— Школьные олимпийские игры уже были традицией, когда я пришел работать в «Ретро», но только в формате командных игр. Я добавил индивидуальные виды спорта. Это помогло мотивировать детей к занятиям спортом летом. Они точно знали, что в сентябре у них будут индивидуальные соревнования, и не хотели терять форму за каникулы. Следовательно, занимались. И действительно стали показывать более высокий результат.
Кроме того, есть люди команды и те, кто предпочитает индивидуальную игру. Надо было придумать что-то для тех и для других.

— Мне близка тема конкурса этого года — игровые подходы в образовании. А ценность конкурса в том, что начиная с создания ролика и до последнего этапа идет игра на повышение. Приходится работать на максимуме и каждый раз находить в себе ресурсы, о которых не догадывался. Сценарий образовательного события, например, я садился писать за полночь, работал над ним до трех, а утром шел на работу.

— Это была игра «Брейн-гейм» по модели игры «Звездный час» или «Что? Где? Когда?». Спроектировав игру, я сначала провел ее у себя в школе, чтобы коллеги, которым она достанется, не столкнулись с непреодолимыми сложностями.

У детей игра вызвала живой отклик, причем настолько, что педагоги, наблюдавшие за нами, решили проводить подобные события по своим предметам. Спустя несколько дней мы увидели поразительный отложенный эффект: дети отвечали правильно на вопросы, в которых ошибались во время игры. Иными словами, образовательный опыт состоялся, а нетривиальный формат позволил освоить то содержание, которое не удалось освоить на уроке.

— Было непросто с этим событием, поскольку предполагалось, что в итоге должны быть найдены инвесторы, которые заинтересовались бы детскими проектами. В школе это практически невозможно осуществить.

Замысел был в том, что дети-участники развивают свой бизнес: строительную компанию или ферму, банк или стадион со спортивной командой. Сначала надо было презентовать свое дело, потом решать проблемные ситуации, а затем реализовать продукт, который произвели.

Надо сказать, что для нас это был практически первый опыт в сфере разработки профориентационных событий. Детям было непросто, многие впервые слышали бизнес-термины, но было интересно наблюдать, как они работают с источниками информации, начинают включаться, пытаться выиграть.