Трудности самоопределения

— Я невыразимо счастлив, что не стал тем техническим специалистом, на которого поступил учиться после школы, потому что уже первая сессия показала тогда, насколько меня не привлекает предмет моих занятий.

Сейчас мне как педагогу-организатору особенно интересно создавать именно профориентационные события. Наверное, потому, что в свое время я совершенно не понимал, чем буду заниматься в жизни. Мне 17 лет, я еду из поселка в город поступать в университет. Куда? Куда баллов хватит. Вот и вся профориентация.

— На одном из выступлений команды КВН меня заметили, предложили провести несколько событий такого рода в школе, а потом пригласили остаться и работать на полную ставку.

Это была Барнаульская классическая школа, которую я хорошо знал. Школа замечательная: хороший коллектив, отзывы, репутация. Но предложение меня озадачило. Да, с детьми я работал много, но то была некая несистемная деятельность, а здесь предполагалась постоянная работа. Насколько это будет комфортно — вписаться в формализованную структуру, я не знал и решил попробовать.

— Я бы сказал, КВН — это первая универсальная ступень к творчеству, когда просто хочется быть на сцене, что-то делать там, хоть ничего пока особо не умеешь. Есть такое расхожее представление: умеешь танцевать — иди в ансамбль, умеешь петь — иди в хор и так далее, а если ничего не умеешь, иди в КВН.

Со мной было именно так. Хотелось быть на сцене, с чем-то выступать, но непонятно с чем. И я открыл для себя сферу юмора, начал развиваться в этом направлении, как и мои ребята теперь.

На самом деле КВН учит многому: основам драматургии и сценарного мастерства, ораторского искусства. Когда впоследствии ребята, пройдя школу КВН, поступают учиться дальше, все эти навыки будут очень востребованы. Писать сценарии, быть ведущим, снимать контент, быть блогером, понимая при этом, что хорошо, а что плохо. Soft skills, одним словом.

— Привлекает отклик, ощущение результативности работы и радость, благодарность в глазах ребят-участников, неважно даже, в какой степени это развлекательное или собственно образовательное событие. Обратная связь, когда ты понимаешь, что во что-то вложился, что-то сделал и что это было людям полезно. Во многом это эмоциональный компонент, захватывающее ощущение, которое буквально держит тебя в профессии.

Вообще, как мне кажется, работа с детьми — это на 51% эмоциональное состояние самого учителя и на 49% — методический инструментарий, которым он владеет, его профессиональная подготовка.

Какими бы методами и стратегиями работы ни владел учитель, но если ему с детьми неинтересно и детям с ним неинтересно, то все знания бесполезны. Уверен, что прежде всего нужно быть или хотя бы казаться ребятам другом. Они должны понимать, что этот человек, учитель — друг и к нему можно безопасно обратиться с вопросом, причем с гарантией не услышать критики в ответ. И это понимание определяется прежде всего эмоциональным состоянием учителя, тональностью, которую задает педагог. Методическую базу, предметные знания можно накопить, а вырастить эмоциональную составляющую сложнее, если вообще возможно.

— Последние три года я работаю в Содружестве вожатых Ямала, в том числе и в качестве организатора событий, и управленца, проектирующего образовательные программы для лагерей всероссийского уровня.

На основании этого опыта скажу, что современный лагерь — это ни в коем случае не место, где родители оставляют ребенка побегать на свежем воздухе в безопасной среде. Смысл летних программ — всегда образовательная составляющая, что не отменяет развлекательной части. Конечно, мы не организуем в лагере системное освоение предметов, подменяя собой школьное образование. Это баланс между развлечением и полезным знанием в очень практико-ориентированном игровом формате.

— Игра — универсальный инструмент. Любой предмет, учебное событие, отдельный фрагмент урока может быть реализован в плоскости игры, готовой или авторской, разработанной вами.

Такой подход разбивает рутину фронтального образовательного процесса. Банальный пример: на условном уроке истории мы изучаем деятельность того или иного исторического лидера и можем просто спросить у детей: что вы знаете о нем? Но можем разбить класс на две группы и попросить каждую из групп назвать положительные и отрицательные стороны деятельности рассматриваемого персонажа. И это уже игровой формат, оживляющий групповую динамику, как правило, более интересный и продуктивный.

Более крупные единицы игрового процесса могут быть построены на игре, весь урок и образовательное событие. Например, недавно в нашей школе проходила «Геоавантюра», посвященная изучению достопримечательностей и истории города. Дети исследовали карты, находили координаты культурных объектов и памятников, встречались там с ведущими игры, добывали у них информацию об этих памятниках. Финальный квиз показал значимый прирост знаний, яркий образовательный результат.

— На второй месяц работы в школе меня отправили в командировку в Уфу на педагогические каникулы — повысить квалификацию, на других педагогов посмотреть. Там от коллег я узнал о конкурсе, и наша администрация настоятельно посоветовала мне участвовать.

С одной стороны, мне не было сложно, учитывая мой профессиональный бэкграунд. Я сам создавал сценарии и конкурсы, снимал ролики и подкасты, проводил события для больших аудиторий и понимаю, как все это работает.

— Очень много практик, отличающихся от того, что делаю я, что мне известно. Не лучше или хуже, а просто иначе, и это ценный опыт. Ты получаешь возможность посмотреть, как кто-то уже рискнул и у него или получилось, или нет, и можно брать такую методику на заметку.

По мере приближения к завершению конкурса формируется, по сути, экспертное сообщество из десяти финалистов, к которым ты всегда можешь обратиться по любому вопросу. Представьте: у вас есть девять человек, девять прекрасных человек из числа лучших в своих школах и на всероссийском уровне, и они готовы дать профессиональный совет с девяти разных точек зрения. Более того, они даже готовы отдать тебе готовый кейс. Такая чудесная система, работающая по запросу, с выдачей готовых решений.