ИССЛЕДОВАНИЕ. ДОШКОЛКА
«Детство должно проживаться полноценно»
Кто и зачем исследует возрастные нормы развития?
Доктор психологических наук Александр Веракса более десяти лет изучал когнитивное состояние детей дошкольного и школьного возраста. Полученные результаты позволили ученому сформировать систему показателей для оценки психического состояния детей. Это дает возможность прогнозировать успешность ребенка в соответствии с его способностью к саморегуляции и при необходимости корректировать этот навык.
Елена Игнатьева
эксперт в области дошкольного образования, учредитель образовательной IT-платформы SmartSchoolPro, финалист конкурса Startup City Challenge — 2019
СПРАВКА
Александр Веракса


В 2020 году Александр Веракса получил премию Президента РФ в области науки и инноваций для молодых ученых за исследование интеллектуального и психического развития детей дошкольного и школьного возраста.
— Александр Николаевич, как можно оценить уровень развития ребенка? Нужны ли для этого нормативы, которые описывают возможности определенного возраста?
—  Тема возрастных нормативов развития очень актуальна для России. Даже объем кратковременной памяти детей разного возраста требует масштабных исследований. Российская академия образования совместно с факультетом психологии МГУ им. Ломоносова запустила проект, который называется «Растем с Россией». В этом проекте сейчас участвует больше 20 регионов — десятки тысяч детей проходят систематическую диагностику по целому ряду направлений. Это лонгитюдное исследование: прослеживается развитие детей с четырех-пяти лет и как минимум до конца школьного периода.
— Вы ведете исследования, чтобы сформулировать возрастные нормы развития. Но ведь до настоящего момента психологи пользовались нормами, которые были определены раньше?
— Да, нередко это нормы прошлого века. За последние десятилетия в России измерения не проводились, а без них невозможно судить о том, как развивается ребенок относительно других детей города, региона, страны в целом. Мы можем использовать нормы европейских стран, но они не соответствуют культурному разнообразию нашей страны, где говорят более чем на 100 языках.
— Считаете ли Вы, что полученные в результате исследования нормы будут различаться от региона к региону?
— Конечно. Имеет значение множество факторов, и в первую очередь социокультурная среда. Взять, к примеру, билингвизм. В одних регионах он есть, а в других — нет.
— Как собирается материал? В чем заключается процесс работы?
— У нас комплексный подход, основанный на культурно-исторической концепции Льва Выготского. Мы смотрим не только на индивидуальное развитие ребенка, которое включает в себя развитие речи, произвольности, интеллекта, эмоций, социальных и когнитивных навыков, но и на социальное окружение. В каждом субъекте Федерации есть опорные вузы, специалисты, которых мы обучаем заниматься диагностикой. Важно увидеть ребенка и в городской, и в сельской среде, а для этого, конечно, необходимо находиться в постоянном контакте со специалистами в регионе.
Наша работа не ограничена сбором информации. Мы общаемся со всеми педагогами и психологами, даем конкретные рекомендации образовательному учреждению. Это большая и системная работа.
Проблема мотивации детей
— В Европе дети начинают раньше учиться в школе, у них раньше начинаются занятия, требующие, к примеру, произвольности. Что Вы об этом думаете?

— Весь вопрос в качестве этих занятий. В нашем детском саду занятия за партой тоже не редкость. Физиологически ребенок среднего и старшего дошкольного возраста уже способен концентрироваться и сохранять внимание. А дальше возникает вопрос: что реально происходит в это время? Если мы просто чему-то учим — это одна ситуация, если дети включены в совместную деятельность — другая. Хорошо, когда дети замотивированы, занимаются продуктивной деятельностью, которая приводит к результату, к продвижению, к ощущению социальной нужности.
Сейчас важным субъектом образовательного процесса становится родительское сообщество, которое фактически давит на образовательные организации. Если раньше была очень популярна идея игры, свободы, то очевидно, что сейчас родители хотят подготовки ребенка в определенных областях знаний. В Европе родители тоже ориентированы на конкретный результат, хотя стандарты во многих странах, в отличие от нашей, формулируются в очень общем виде.
— Это правильно?
— Если за этим стоит освоение культурных средств, разнообразие которых поможет ребенку самостоятельно осваивать содержание, то это правильная позиция. К сожалению, родители хотят конкретного набора знаний, навыков, умений, и это, конечно, школьный подход.
— Как Вы относитесь к раннему развитию?
— Основная проблема в школе — это проблема мотивации детей. Они зачастую настолько загружены и перегружены, что эмоциональная готовность у них не созревает в силу постоянного давления.
— А имеет ли вообще смысл раннее обучение ребенка чему-либо?
— Выдающийся детский психолог Александр Запорожец сформулировал принцип насыщения детства видами деятельности, максимально соответствующими возрасту дошкольника. Детство должно проживаться полноценно. Обучение ведет за собой развитие, взрослый ведет за собой ребенка. В отношении культурных норм не может быть по-другому. Ребенок не может сам спонтанно открыть культуру, это невозможно. Поэтому правильно организованное обучение в любом возрасте может дать очень много. Однако если в какой-то момент в обучении перестает существовать логика, то теряются колоссальные возможности. Если мы даем ребенку сложную геометрию в дошкольном возрасте, ребенок может ее освоить, а потом он приходит в начальную школу, где уровень чуть ли не ниже, чем в саду.
— Но в этой логике есть противоречие. Ребенок способен в опережающем темпе усваивать материал (может, он и вправду гений?), а мы его придерживаем, заставляем идти в рамках программы, усредняем.
— Правильно. Опережающее развитие не имеет смысла, если мы говорим об усвоении каких-то знаний и навыков. Если же мы говорим об освоении содержания с помощью разнообразия культурных средств, тогда это продуктивно и имеет смысл. Причем это разнообразие средств не спонтанное, оно передается ребенку на каком-то материале, на каком-то содержании, неважно, искусство это, математика или что-то еще.
— Как родители могут понять, что ребенок готов к школе?
— Мне кажется, что родителям в принципе сложно занять объективную позицию в отношении своего ребенка. Сейчас родители включены — и это хорошо! — в воспитательный процесс, и очень редко они соглашаются с тем, чего не видят. Казалось бы, в спортивных секциях существуют более чем объективные показатели прогресса детей. Но и здесь родители часто утверждают, что их ребенок лучше всех и на все способен. И тренер пытается убедить родителей в том, что вроде бы очевидно. Не случайно в США дети даже обратились к родителям через СМИ с просьбой перестать вмешиваться в их занятия спортом.
— Как ребенок должен дать понять, что он готов идти в школу?
— Ему должно быть интересно. Очень важно поддерживать собственный интерес ребенка, ничего ему не навязать.
Отменять оценивание опасно
— Разделяете ли Вы точку зрения, согласно которой чем раньше видишь проблемы ребенка и начинаешь работу с ними, тем лучше конечный результат?
— Совершенно верно. Более того, именно системная работа с раннего возраста позволяет достичь высоких результатов. Работать урывками невозможно.
— Диагностика, которую Вы разработали и внедряете, помогает увидеть сложности, которые есть у ребенка?
— Конечно. Часто ситуация может быть скорректирована усилиями самих родителей, если им дать правильные рекомендации, задания, и они их систематически будут выполнять. Но надо быть реалистами: далеко не все родители следуют этим рекомендациям.
— Как Вы относитесь к отсутствию оценивания в школе?
—  Мы говорим про оценивание или про отметки? Одно дело, когда ребенку поставили 2, 3, 4, 5, а другое дело, когда нет оценивания. Оценивание может быть в виде нарратива с указанием сильных и слабых мест. Для этого не нужны отметки. Но отменить оценивание вообще — опасно! Оценивание — это получение обратной связи о результате своей деятельности. Такая связь очень важна для ребенка, чтобы он мог ориентироваться в своей компетентности. Наивно полагать, что дети могут оценить друг друга в том, как они овладели математикой. Нужен взрослый, который расскажет, что получилось, что и почему не получилось, что нужно сделать в этой ситуации. Потому что взрослый — носитель образцов и эталонов. Особенно в начале школьного обучения.
Член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии образования психологического факультета МГУ имени Ломоносова Александр Веракса выступит на 10-й Международной конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (ECCE), крупнейшего в России мероприятия, посвященного педагогике и психологии детства. Конференция пройдет в Москве осенью 2020 года.
Что такое образование? Это освоение культурных норм. Оно необходимо, чтобы человек вошел в социум и был в нем успешен. Как без оценивания можно быть уверенным, что он освоил эти культурные нормы?

Когда ставятся отметки, дети невольно включаются в соревнование. И у них довольно рано может произойти сбой: они начинают ориентироваться на результат, забывая о процессе. И дальше все работает, как допинг у спортсменов: нужно любой ценой получить пятерку. И неважно, что в процессе происходит что-то, что неадекватно получению этой пятерки. В этом смысле отход от оценок абсолютно справедлив, особенно для младших детей, пока происходит формирование устойчивой мотивации к обучению.
— Не могу не задать вопрос про технологии в образовании. Каково их место в процессе обучения и воспитания?
— Совершенно очевидно, что технологии дают больше возможностей. Вопрос в том, насколько технологии применимы непосредственно к работе с детьми. Все-таки ничто не может заменить реального общения с ребенком. Программы, которые создаются для детей, к сожалению, бедны по содержанию и неэффективны.
Вы входите в группу авторов, работавших над последней редакцией программы «От рождения до школы».
— В новой редакции программы наравне с другими вводится принцип пространства детской реализации. В качестве одной из форм работы авторы предлагают проектную деятельность. Не рановато ли для дошкольного образования?

Не согласен. У детей могут возникать совсем простые вопросы, которые взрослый способен развернуть в проектную деятельность. Важно, чтобы ребенок что-то сам привнес в проект: кого-то спросил, что-то придумал, возможно, привлек родителей. Нужно, чтобы ребенок получил опыт постановки вопроса, поиска ответа и социальной презентации. В проектной деятельности очень важен процесс.
Программа «От рождения до школы» разработана и опубликована в 2014 г. коллективом ученых на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях.
Если статья была для вас полезной, расскажите о ней друзьям. Спасибо!

Читайте также: