Как урокам конкурировать
с соцсетями

Например, он «дает возможность выбрать время, когда ребенок хочет учиться. Вы не смогли посетить вебинар живьем, вы можете задать вопрос, посмотрев его в записи, вы можете не привязываться к часовым поясам, вам, может быть, удобнее смотреть, получать знания во время путешествия».

«Смешанное обучение — это не просто история: хочу математику — изучаю математику, это возможность выбрать форму обучения таким образом, чтобы она тебе подходила. В этом смысле смешанное обучение — это момент самоопределения и самоидентификации… Когда я нахожусь в живом процессе, под влиянием живого педагога, я не рефлексирую, когда я отстраняюсь от этого человеческого фактора, я могу это отрефлексировать. И это момент понимания, истины про себя. Blended — это возможность побыть в живой ауре харизмы педагога и отойти, отрефлексировать, что из этого мое, а что не мое».

«С помощью дистанционных технологий невозможно в полной мере проработать некоторые современные компетенции. Будь то коллаборация, работа в группах или коммуникационные навыки, все-таки они требуют личного участия в процессе коммуникации, взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Нельзя полностью исключать личное присутствие педагога и коллег по обучению».

«Первое — навык личной презентации, харизмы, чтобы завлечь людей. Если преподаватель неинтересен, не способен „склеить“ группу, то ученики не получат результат. Второй навык — умение управлять людьми, понимать, кто эти дети, взрослые, с кем вы работаете, какие формы им подойдут, а какие нет… Следующее требование — убеждение, потому что сейчас мы всегда находимся в конкуренции между тем, чтобы поучиться или полежать на диване… И ключевой аспект — это знание методик работы с группами, потому что основная проблема заключается в том, что преподаватели знают три методики из сорока».

«Он должен стать человеком-мотиватором, наставником, который транслирует ученикам что-то больше, чем контент». К сожалению, не все учителя готовы согласиться с новой ролью. Ведь это требует большей подготовки. Если раньше на уроке можно было просто рассказать то, что преподаватель знает, то сейчас он будет неинтересен. При совмещении онлайн- и офлайн-работы преподавателю необходимо продумать не только план урока, но и придумать школьникам интересное домашнее задание, найти полезные статьи, видеоуроки, фильмы".

«В наших школах по факту не используется ни одна из моделей смешанного обучения, ни „перевернутый класс“, ни „ротация станций“. Количество учителей, которые работают по модели смешанного обучения, регулярно исчисляется единицами. Почему? Вроде говорим много, вроде никакой магии в смешанном обучении нет, зато есть примеры стран, где в каждой школе используется смешанное обучение… Сначала приходит на ум „ну, наверное, у нас просто не хватает инфраструктуры, поэтому никто не пользуется“. Давайте внимательно посмотрим на это с точки зрения инфраструктуры, возьмем модель „перевернутый класс“, где дома дети решают какие-то задачи, приходят на урок с учителем и обсуждают то, что у них не получилось. Мы понимаем, что для использования этой модели никакая инфраструктура в школе не нужна!»

«Есть педагоги, которые хорошо занимаются с ребенком в офлайне, давайте добавим к ним педагогов, которые хорошо занимаются в онлайне, и внутри образовательной программы мы смешали двух педагогов и сделали смешанную программу. Не надо заставлять педагогов, которые работают офлайн, работать онлайн. Не получится».

«Задача учителя — показать школьнику, что-то, что он делает дома, применимо на уроке, что он может себя проявить и похвалиться знаниями в школе, научить другого».